今天（12月16日）下午，教育部召開會議，推進實施第二期“雙高建設(shè)計劃”，為強國建設(shè)、民族復興筑牢高技能人才培養(yǎng)示范高地。

據(jù)介紹，“雙高”是指高水平高職學校和高水平專業(yè)群?！半p高建設(shè)計劃”，也就是要培育發(fā)展一批中國特色的高水平高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）。去年9月，第一期“雙高建設(shè)計劃”收官，為職業(yè)教育發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。今年啟動實施的第二期“雙高建設(shè)計劃”，在系統(tǒng)總結(jié)第一期建設(shè)經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行起底式再設(shè)計、系統(tǒng)性再優(yōu)化，主動將教育自身發(fā)展的“小邏輯”轉(zhuǎn)向服務(wù)現(xiàn)代化強國建設(shè)、服務(wù)人的全面發(fā)展的“大邏輯”，確立60所“雙高”建設(shè)學校與160個“雙高”建設(shè)專業(yè)群，著力打造技能型高?！皣谊牎?。

第二期“雙高建設(shè)計劃”覆蓋面更廣，學校數(shù)量為220所，較第一期的197所增長了11.68%，覆蓋了全國31個?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團，填補了第一期在青海、西藏和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團三地的布點空白。在此基礎(chǔ)上，堅持非均衡布局，對各省份學校數(shù)量進行差異化布點，更好地支撐國家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

第二期“雙高建設(shè)計劃”服務(wù)發(fā)展更實。“新雙高”校圍繞國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，對接了278個國家級園區(qū)，將有力促進區(qū)域內(nèi)產(chǎn)教要素合理流動和高效集聚；圍繞國家級產(chǎn)業(yè)集群及各地支柱產(chǎn)業(yè)，專業(yè)群服務(wù)“萬億級”“千億級”“百億級”區(qū)域產(chǎn)業(yè)占比分別達26.8%、43.9%、22.9%；專業(yè)群服務(wù)一、二、三產(chǎn)業(yè)占比分別為6.1%、72.5%、21.4%，形成了與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振的專業(yè)布局體系。

第二期“雙高建設(shè)計劃”引領(lǐng)作用更凸顯。第二期“雙高建設(shè)計劃”學校在國家職業(yè)教育重大改革項目中發(fā)揮了核心骨干作用，實現(xiàn)了34個國家級市域產(chǎn)教聯(lián)合體、2個國家級的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和高技能人才集群培養(yǎng)計劃的全覆蓋；牽頭做強“魯班工坊”“鄭和學院”等55個特色品牌項目，在78個國家191個園區(qū)開展海外合作項目529個，推動我國908個專業(yè)教學標準、3989門課程資源與683臺（套）實訓裝備走向世界，持續(xù)增強了中國職業(yè)教育影響力。

第二期“雙高建設(shè)計劃”還體現(xiàn)了四個“新”：

一是價值理念新。第二期“雙高建設(shè)計劃”確立了“辦學能力高水平，產(chǎn)教融合高質(zhì)量”的“新雙高”理念，推動職業(yè)學校跳出職教看職教、立足產(chǎn)業(yè)辦職教，旨在走出一條職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相互賦能、共同發(fā)展的雙贏之路，為新時代技能型高校發(fā)展樹立了根本的理念遵循和行動指南。

二是目標定位新。第二期“雙高建設(shè)計劃”著力引導高職學校從注重辦學條件改善和自我循環(huán)發(fā)展的小邏輯，轉(zhuǎn)向更加注重服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會發(fā)展的大邏輯；從“基礎(chǔ)好、條件好”轉(zhuǎn)向“服務(wù)好、支撐好”，以服務(wù)求生存、以貢獻求發(fā)展，在產(chǎn)教融合實踐中找準目標定位，在服務(wù)國家、區(qū)域重大戰(zhàn)略需求中提升關(guān)鍵辦學能力。

三是評價標準新。第二期“雙高建設(shè)計劃”創(chuàng)新構(gòu)建以“六個度”為核心的評價標準體系，包括：思政工作引領(lǐng)度、社會需求匹配度、條件基礎(chǔ)支撐度、目標措施可達成度、政策機制保障度、成果成效貢獻度。該標準貫穿項目遴選、建設(shè)與驗收全流程，全面衡量職業(yè)學校的育人水平、服務(wù)能力和貢獻績效，標志著我國在職業(yè)教育領(lǐng)域自主科學確立了技能型高校的評價體系。

四是實施方式新。創(chuàng)新建立“地方主責、央地協(xié)同”機制，通過權(quán)力下放、責任下沉，充分激發(fā)地方主動性和創(chuàng)造性。具體而言，教育部、財政部負責制定標準、明確布局導向、商定建設(shè)數(shù)量；省級教育行政部門會同財政部門具體承擔遴選推薦、任務(wù)落實和績效管理等工作，構(gòu)建了央地之間職責清晰、協(xié)同聯(lián)動的新型治理格局。