原標(biāo)題：孩子為何能看懂“臉色”（嘮“科”）

細(xì)心的人或許會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)哭泣的同伴，幼兒園的孩子常常分不清哭泣背后的原因，只會(huì)籠統(tǒng)地說“不開心”。小學(xué)階段的孩子則大多能察覺，同伴哭泣是由于被誤解的委屈還是比賽失利的沮喪。

在成長(zhǎng)過程中，兒童會(huì)逐漸建立起一套“情緒導(dǎo)航系統(tǒng)”。這套系統(tǒng)幫助孩子理解他人的感受、體驗(yàn)自己的情緒，并給出恰當(dāng)反應(yīng)。這種能讀懂情緒的“高情商”，并非單一能力的線性提升，而是多種能力互相作用、共同發(fā)展的復(fù)雜過程。

其實(shí)，人們識(shí)別情緒所依賴的大腦知覺區(qū)域，在幼年就已基本成熟。研究發(fā)現(xiàn)，5歲孩子的大腦已經(jīng)能自動(dòng)區(qū)分快樂、憤怒、恐懼、悲傷等不同表情。但“會(huì)看”不代表“能懂”，就像能分清紅綠燈的顏色并不代表熟悉交通規(guī)則一樣。低齡兒童通常只能粗略區(qū)分開心與否，直到7歲以后，孩子的情緒“辭典”才漸漸豐富起來——不僅能看懂情緒，還開始意識(shí)到人可以同時(shí)表現(xiàn)出多種情緒，比如“緊張又興奮”“五味雜陳”。

隨著逐漸成長(zhǎng)，兒童理解情緒的方式也在變化。低齡兒童主要通過“看臉”來判斷情緒，長(zhǎng)大后會(huì)更加依賴自身所擁有的、不斷豐富的情緒概念知識(shí)，比如，看到別人皺眉，會(huì)留意他周邊發(fā)生了什么，從而判斷情緒。這種整合情境等多元信息的能力，對(duì)于理解、應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中含蓄、多義甚至矛盾的情緒表達(dá)至關(guān)重要。

理解別人的情緒是“向外看”，感受自我的情緒是“向內(nèi)聽”。心跳快慢、呼吸深淺、肌肉松緊……這些身體信號(hào)都是情緒的“信使”，大腦接收并處理這些信號(hào)的過程，叫作“內(nèi)感受”。內(nèi)感受的過程與兒童的情緒體驗(yàn)密切相關(guān)，而且可能受到情緒概念知識(shí)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的影響塑造。

如果“情緒導(dǎo)航系統(tǒng)”出現(xiàn)故障，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

一是兒童情緒理解能力不足——情緒概念知識(shí)薄弱或情境推斷能力欠缺，可能會(huì)導(dǎo)致其在社交中頻繁“讀錯(cuò)信號(hào)”，誤解他人意圖，從而引發(fā)溝通障礙、社交退縮甚至沖突；二是內(nèi)感受功能異常——無論是過度敏感還是過度遲緩，都可能引發(fā)兒童的情緒問題，甚至影響心理健康，增加抑郁或焦慮的風(fēng)險(xiǎn)。

值得關(guān)注的是，環(huán)境對(duì)這套“情緒導(dǎo)航系統(tǒng)”影響很大。研究發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童在情緒概念形成、情境推斷能力養(yǎng)成以及身體信號(hào)的覺察方面可能存在與同齡兒童不同的發(fā)展特征，深入了解其成因有助于為他們量身定制教育與心理支持方案。

如何幫助兒童建好“情緒導(dǎo)航系統(tǒng)”？

一是豐富“情緒詞匯庫”，正確認(rèn)識(shí)沮喪、自豪、委屈等更多情緒；二是提供多樣化的情境推斷機(jī)會(huì)，比如家長(zhǎng)可以與孩子聊一聊繪本里的角色；三是引導(dǎo)兒童適度而準(zhǔn)確地關(guān)注自己的身體信號(hào)。

然而，大量研究提醒我們，即使建好了“情緒導(dǎo)航系統(tǒng)”，若長(zhǎng)期處于壓力較大且家庭情感支持不足的環(huán)境中，兒童的情緒理解與體驗(yàn)都會(huì)面臨額外挑戰(zhàn)。因此，給孩子穩(wěn)定的家庭支持、減少不必要的壓力同樣重要。我們要做的，不是催促兒童“快點(diǎn)長(zhǎng)大”，而是多給他們表達(dá)、交流、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓情緒成為認(rèn)識(shí)自己、理解世界、連接他人的橋梁。

（作者為北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院研究員，本報(bào)記者吳丹采訪整理）